校长教学领导是提高学校效能的关键因素

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2012-08-23 14:05:30 来源: 神州加盟网  有1186人参与

  在学校实践中,教学领导并不是指校长亲自教学或在教师和学生身上花费很多时间,而是指校长需要建立合格的教学期待、氛围并加以引路、监督。这样才真正提升校长的领导力,提高学校效能。


  我国台湾学者杨振民(1986)认为,教学领导有狭义与广义两个层面。就狭义而言,教学领导是指校长所从事的与教师教学或学生学习直接相关的行为或活动;就广义而言,教学领导是指所有协助教师教学与学生学习的直接或间接的领导活动。


  stronge( 1988)认为,教学领导包括三个方面:一是决定学校的任务:教学引路者必须了解学校要达到的目标是什么,并担负起领导全校教职员工一起努力来达成目标;二是管理教学方案:包括视察以及评价教学,协调整合课程,监控学生学习情况;三是促进学校学习气氛,包括:维持高的可见度来进行沟通以及形成高的期望;建立奖励制度来提升教学风气以及学习热情;建立清晰的标准让学生具体了解学校期望;扶持教学时间;引路教师选择并制订教师专业发展方案。


  近些年来,受学习型组织理论的影响,出现了许多如“以学习者为中心的领导”、“学习官”、“学习者”、“以学习为中心的校长”等新名词与概念,给教学领导注入新的活力,拓展了其内涵。


  综观国内外学者的观点和我们的实践,我们认为校长的教学领导是:在重新认识学校(是一个学习型组织)、重新认识自己(教育)、重新认识教师(教育教学的主导)、重新认识学生(教育教学的主体)、重新认识教育教学(重要基础在于引导学生自主学习与自我管理)的基础上,为提高学校整体教学与学习情境,校长根据自己先进的教育理念及个人信念,制订教学教育目标、发展教学任务、提高课程与教学品质、促进教师专业发展、营造和谐的学生学习气氛、提供教学与学习的有利支持等领导行为,并发挥实际的影响力,鼓励教师主动参与各项教学活动,来协助教师改进教学、提高学生学习能力、达成学校教育目标的动态过程,是提上学校效能的过程。


  为此,校长必须具备了解一两门学科知识和相关的学科能力,能帮助教师组织和呈现知识的内容,提供教学技巧与资料;具有教学策略和模式的知识,能帮助教师改善教学的过程;具备教学视导的能力,包括教学领导中处理行政人际关系的技巧,帮助教师执行教学的能力以及具备现场视导或教学成效评价的技术等。总之,校长必须是终身学习者。

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