学习共同体是提升整体效能的组织形式

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2012-08-23 14:18:06 来源: 神州加盟网  有1224人参与
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  学校效能的提升不是某个(某些)教师,某个(某些)教育培训机构的领导能做到的,而是全体教师共同努力的结果。教师专业发展也不仅仅是教师个人行为。,同伴互助、教师之间的专业引路是实现融智创立、形成集体教育智慧、提上学校整体效能的重要途径(学校效能提升根本的特征是学校整体效能的提升),是教师专业发展的基本途径,是学习型组织重要特征。而学习共同体的建设是提升组织学习力的组织形式。


  组织学习力决定了组织的整体工作效能


  组织学习力表现在:团体在解决问题的过程中,不断获得新的方向、新的方法,群体研究成为个体自觉的职业需求,组织满足并不断激发团队和个体的这种职业需求。组织学习力的学习指向具体表现在:学习的问题来源于成员的发展需求,这样体现个人的发展与组织发展同步;成员不断自省,在心灵深处不断反思与调整;建立在个人愿景基础上的集体意愿,组织基于个人;群体交谈实现融智创立;创建和谐的环境,使成员共同了解、分享、研讨;群体互动,提升整体效能。可见,群体互动是组织学习力研究的基本过程与主要方式,组织与个体在这个过程中不断自我调整与自我发展。


  学习共同体建设是提升组织学习力的组织形式


  学习共同体是指一个由学习者或研究者共同构成的团体,彼此在学习过程中进行交流沟通、分享各种学习资源、学习彼此的经验等共同完成一定的任务目标,在成员之间形成了相互学习研讨、相互影响、相互促进的人际关系,终促进个体与团体的同步发展。学习共同体一般可以采取:专题研讨形式、课题研究形式、同行交流与合作方式、引路等方式。


  (1)学习共同体建设的一般规范.,学习共同体建设的一般规范是:自我诊断,确定具体问题;反思总结(总结是学习共同体的重要工作方法),分析成功经验并提出新的思路;学习与问题相关的基本理论、技术与方法论;以成功经验为基础设计问题解决的方案(这是构建新经验的起点);经常研讨实践中遇到的问题,每次研讨时一定要选择好问题、要创造好氛围,激发每个成员发言的积极性;不断交流各自实践经验,实现同伴之间的专业引路与集体智慧生成;个性经验的转化。


  (2)学习共同体建设的8个环节见下图。

 

学习共同体建设图

 

  每个环节都离不开深度汇谈、研讨、交流、总结、论坛、个性完善。


  (3)学习共同体建设的一般特点。


  1)解决的问题出自于共同体参与者实践中需解决的问题或发展需求,不是外在强加的,因此,作为教育院校管理者应该明确如何将学校发展主题转化成教师的需求。
  2)问题解决的起点是参与者对问题的已有经验,不是外在的方法管束与要求,因此管理者应该明确如何去挖掘教师的优势与经验,并营造和谐氛围,激发教师的教育智慧。
  3)问题解决的过程是各自整合他人经验基础上的实践尝试与探索,不强求某种方法和形式,因此,管理者应该进行业务引路而不是行政命令。


  (4)每个共同体必须有自己的活动制度,并严格实行。


  (5)基本的活动形式是基于实践的群体互动、经验分享和总结,因此,管理者应该明确不同方式的运用及其用处。

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