教育院校应着重打造的核心文化竞争力

　　组织文化

　　教育院校是具有生命的组织，所以教育院校中的组织机构和规章制度的作用不应该是僵化的，而是“激活的”；不应是“约束型”的，而应是“民主参与型”的。教育院校组织的生命活力体现在教育院校是以实现生命价值为根本目标的。

　　教师是教育院校中具影响力的群体，如果教师把教育院校作为体现生命价值的场所，就会凝聚成浓烈的教师发展氛围，那么这所教育院校就会充满活力。比如校本教研制度，激活的就是教师发展与实践的愿望。在活动中教师需要的是丰富的学术氛围和文化精神，而非单一的思想、观点；强调“认识自我”，找到自身很大的发展潜能和方向，只有这样才能体现自己的生命价值。集体备课与个性化教研组以及“个人教育教学风格推介活动”，在充分体现教师专业化发展的同时，营造的是教育院校中需要的学术氛围和创立精神。

　　精神文化

　　教育院校文化建设的核心是观念与精神的凝聚。教育的内在价值就是促进人心灵的成长和生命价值的提升，包括老师与学生。教育院校本身就是被师生共同拥有的“生活世界”，在这里充满了人的价值与意义、情感与体验、交往与合作。

　　欧洲现代优先所新式教育院校的创办人雷迪提出，教育院校“不应成为人工造成的地方……，教育院校应成为一个真实的、实际的、儿童能够在该处发现自己的小世界”。可见这个“世界”，所传达给学生的应该是一种随处可见的生命成长影响。“当微笑走进课堂”、“诚信走进课堂”时，学生认识了交往与生活的真实，塑造的是对生命的尊重。

　　环境文化

　　“教育院校是孩子们的”，校园环境必须要以新课程的基本理念为指导，自觉地、系统地设计教育院校环境文化，赋予教育院校环境生命性。

　　苏霍姆林斯基曾提出：“孩子在他周围——在教育院校走廊的墙壁上、在教室里、在练功房里——经常看到的一切。”“我们要努力做到使教育院校的墙壁也说话。”如某校“礼仪、做人、思考、创立、竞争、”的校园七板块，是新课程观念的生动诠释，“我动我脑、我思我考……”随处可见的生动语句，都是对孩子们的一种暗示。说环境文化是一种潜在的课程，是因为这种设计暗含着新的教育思想和教育观念，是对学生身心成长的引导。

　　课程文化

　　课程是一种教育进程，课程文化的内涵是多元的，体现科学精神与人文精神的结合。课程不单纯地传授知识、培养能力，还包括优化学生心理发展，培养学生情感态度和价值观，提高学生的科学素养、人文素养、心理素养，所以课程文化的再造是课程改革的直接诉求和目标。

　　特色体育项目“空竹”，教给学生的不仅仅是技巧与美的展示，更重要的是体育健康中的兴趣与习惯；“审美与劳技”校本课程，传达的是美的创造；“古诗文诵读”是对生命质量的呵护；“发展”是教育院校中精神文化的终目标，是对“生命质量”的影响与提升和精神生活的充实。

　　班级文化

　　班级文化是教育院校文化的重要组成部分，它是由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系和班级环境布置等方面融合而成的文化综合体，，教育培训院校中的一切教育和教学活动都是教育院校基本的活动单位——班级进行的，班级的文化建设对于学生的教育和学习、成长和成才起着不可估量的作用。学生对集体的归属感、凝聚力首先表现在自己所在的班级里，因而教育院校的班级文化建设，必然要摆在教育院校文化建设的重要位置上，成为教育院校文化建设的重要组成部分。为此，特建议如下：

　　依据不同年龄、结合不同班级，在各班开展不同主题的班级文化建设，营造适合学生的环境与氛围。班级文化主题、班徽、主题词、板报等内容，都在传达着积极的信息。

　　总之，营造合格的班级文化，能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，有利于学生自我管理、自我教育的意识和能力的培养。