执教活动与孩子互动,注重提问的艺术

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2010-08-16 17:14:00 来源: 神州加盟网  有901人参与
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  在一次教师会议上,王淑玲老师介绍学生出自《幼儿加盟教育》中的三篇关于平时教育教学上的文章,并让学生写下了读后感。其实说来要感谢王老师的介绍,正是这些一篇篇关于教学方面的技能技巧和经验的文章,以及一些加盟网站上的教育知识新解,让我这个刚走上工作的学生有了更多的收获和视野。

  提问的策略与教学活动的成败是息息相关的。提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究,从而来提高幼儿思维能力的重要手段。很多时候,老师在组织活动时往往没有仔细考虑幼儿的思维特点和语言水平就随意发问,形成很多无效甚至反复提问的结果,如:“……好不好?”、“……行不行?”、“……对不对?”,这样的提问其实总是在学生不经意的时候说出口,重点是得到的答案并不是整个活动的关键或重点,也起不到激励和引导的作用。

  在组织活动中,特别是展示课中,学生为了使活动看起来更紧凑,提出问题后,经常不给幼儿充足的时间考虑就直接点幼儿的名字回答,导致一些反应比较快的幼儿经常获得回答的殊荣,当然大多数幼儿还没有来得及思考,正确的答案就已经揭晓了,长时间下来,回答问题的机会就一直是这么几个孩子,大部分孩子都成了陪衬,这就是为什么每次活动中回答问题的总是这么几个孩子,每次的课堂气氛都是靠这么几个孩子调动起来的,不能否认这样的事情在平时经常有。 所以看了这篇文章后我感觉到在学习过程中的问题为了提高/增加提问的性,那学生教师就有很大的必要做好课堂提问的准备。尽管对于经验丰富、教龄很长的教师来说可以熟练地随即发问,但大部分情况下还是会存在语言上缺乏严谨性,在提问顺序上缺乏逻辑性,那就更不用说学生新教师了。所以在备课时,教师应针对具体的课堂做好相应的准备,包括提问的目标、内容、结果和所运用的语言,更重要的是要预测幼儿可能产生的反应并计划好该解决的方法和补充等。

  其实很多孩子往往会缺乏亲身体验成功的机会而逐渐对举手回答问题失去兴趣,有的孩子甚至会认为老师肯定不会叫他而免去了思考的一步。所以针对自己在执教活动时出现的问题中有一个需要改进的是:提出问题后,教师应给予适当及充分的时间来思考。

 

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