学校效能评价有何标准？

　　如何评价学校效能是研究学校效能的关键性问题之一，因为评价有监督、导向与促发展的作用。那么学校效能评价有何标准？到底如何评价学校效能呢？

　　从20世纪60年代至70年代，学校效能评价主要采用了输入一输出的模式，其重点关注学校人力资源与物力资源对学校产出结果的影响。如科尔曼的研究，便是在控制了学生社会经济背景的情况下，研究学校师生比、班级规模等方面对学生学业成绩影响的。根据这一模式，测量学校效能的重点是用学生阅读、数学等学科的考试成绩来衡量学校效能大小的，这显得过于单一。后来虽然对这一做法进行了纠正，增添了衡量学生社会性方面的内容，但仍不能体现学校效能的全貌。

　　随着对学校特征的研究，人们于20世纪70年代提出了另外一种评价模式，增加了过程变量，其把教育资源至教育结果的转换过程考虑了进来，加入了管理、课程、教学方式方法、教师行为等因素，从而使学校效能的评价更为完善．。也因此引起了一些争议。有人认为，学校效能应评价学校办学的成效，而不应包括成效的促成性因素。，另外一些人认为，学校效能的评价应该包括成效性因素与促进性因素两部分内容。后一种人往往把学校的特征作为构建指标的参照。

　　20世纪80年代产生了背景、投入、过程、输出的评价模式，它将有关的教育政策、教育行政管理制度、经济与物质条件都囊括了进去。

　　统观上述论述可知，学校效能是教育规律的必然趋势与内在需求，作为教育院校的管理者应该了解与把握学校效能的内涵与学校的基本特征，实施提上学校效能的管理创立实践，促进学校快速发展。