蒙特梭利教具是二十世纪初的产物,是否能适合电子科技时代?
资讯的时代来临了,哪一个能较新掌握资讯,其的竞争力便增强,更能掌握制胜的先机。因此,世界各国的教育无不以培养能创立、能思考、具解决问题能力及运用科技能力的下一代为主要目标。
面对这个伟大的使命,有人不禁要问:蒙特梭利教具是否落伍?是否能达到培养新生代的要求呢?要回答这些问题,则必须再次的检视蒙特梭利教具的功能及特性。蒙特梭利教具能刺激幼儿,引起幼儿的兴趣,进而达到专注、反复练习。
除了帮助孩子快乐、独立自主的学习型成长外,教具还具备孤立化、符合儿童尺寸、自然、真实、美、由简至繁、由具体至抽象、具逻辑推理的科学准确性等特性,这些都完全符合现代教育的需求。
事实说明,蒙特梭利教具及设计原理,非但没有被时代淘汰,反而因科学、学术研究的进步及对幼儿学习发展的了解,而被更广泛的运用。更多国内外设计的益智教具或玩具,他们有的将蒙特梭利教具的原始构想加以变化延伸,有的将教具错误控制的特质加以利用,这些教具大受欢迎,甚至得到“世界教具展”的大奖。如“柯德亲子数学系列”、“立得蒙智力发展系列”(德国以及以色列教具)等。
今日电子科技时代,儿童电脑教学或网际网络的运用方面,是家长所关心的重要课题。根据美国麻省理工学院儿童电脑教育学者Seymour Papert指出,数位科技扮演着双重角色:一是作为活动的材料(或媒介),有助于进行更复杂的活动;一是作为通讯与资讯的管道,让儿童有主动追寻知识的管道,而不必听任课程设计,来安排他们应该要获得什么知识,但他也认为儿童接触电脑科技,有其充分条件,才不会产生下列负面的作用,比如:将孩子变成“回答机器”,学电脑成为静坐的练习,认为电脑逗趣的画面或音效对孩子就是“启发”,过度训练孩子学习记忆,或认为运用数字的软体就是教学等。
依照皮亚杰的理论,4-6岁前的小孩仍处于运思前期的阶段,他们的学习必须透过手的操作、身体的动作及对身体实物的思考历程,才能达到更高层次的发展。换句话说,孩子必须有丰富实物操作经验,才能有助于他日后的抽象思考。电脑的学习也应该遵循此一原则,才不会扼杀孩子真正的学习。
事实上,电脑教学由网际网络的运用已成为蒙特梭利变化延伸的部分。国际间有关蒙特梭利教学的网站达200多站以上,蒙特梭利园所、中小学的孩子在受益于传统教具的丰硕基础外,更能借着漫游网际网络,寻找构想与资料来学习,运用科技替自己再打开一扇窗。国内电脑教学与网际网络的运用已经普及,蒙特梭利教师如何自我充实,也是提升对科技应用的认识,并影响蒙特梭利教具是否能配脉动,而不淘汰的主要关键。
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