“训导”教育方式存在一定的缺陷（组图）

   在日常生活中，我们会经常发现，很对家长和老师在孩子犯错误的时候总是以训斥的方式去教导他们。同时，在父母和老师的心中，听话和爱学习的孩子就是好孩子这一概念固定了他们教育孩子的主要方式。不过，这种训导教育方式存在一定的缺陷。

　　在由大学学生会组织的“大学时代论坛”上，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁说，学生的基础比较好，大一时就较为成熟，而至少1/3的美国学生到大一时还没开窍。“但教育太偏重训导，这让学生有个很大的缺点：太专一，不管闲事”。

　　同时在江苏举行的第二届创立论坛，在论坛上，大学生命科学学院院长施一公提到这样一个问题：创立离不开“自由思想、独立精神、包容百家”的氛围，试问，今天我们有没有这样的氛围？他讲了自己亲身经历的一件事：一次，他应邀出席以色列驻华大使举行的晚宴，席间谈起了教育的话题。大使告诉他，以色列总统西蒙·佩雷斯的母亲，在佩雷斯小时候，每天在他放学回家后总会问两个问题，一是“你是否在课堂上问过一个你的老师回答不上来的问题”；二是“你在学校里是否做过一件让你的老师印象很深的有创意的事情”。他听后，十分感慨，“每天我上清华附小的孩子回家后，我问的问题常常是‘今天你在学校是否听老师的话？’”

　　施一公教授说他接受，他在课堂上也鼓励学生质疑，挑战他的讲课内容，但是，回到家里，他却不自觉地要求孩子听老师的话。施教授将这归于文化的问题。

　　这其中可能有传统文化、观念的问题，认为听话的孩子才是好孩子，希望孩子不要调皮捣蛋。但更大的问题则是当前的教育制度和环境，并不允许孩子们可以大胆提问、挑战老师，无论是学校教育还是社会教育，都在努力训导学生们听话。

　　但就是“训导”，也出了问题。一个事实是，从我国走出来的大学生，并没有强烈的法律责任意识和道德责任意识，很多时候，根本不知道基本的社会规则，比如，有调查显示，超过90%的大学生承认自己闯红灯，超过80%的学生认为自己曾有过做作业、考试抄袭的经历，同时他们认为，这不是什么大的问题。这意味着，在“训导”教育中成长的学生们并没有“听话”，并没有形成基本的规则意识。

　　说到底，我国的总体特点有二，一是“灌输教育”，二是“等级教育”。“灌输教育”就是要求学生照单接受老师上课所讲，也于是，老师成为课堂教学的名气，教师与学生的关系，就从平等的教育者和受教育者，变为类似“上下级”的服从关系。从教育的角度看，灌输方式，是适合知识的传授以及学生的牢固掌握的，但却不适合引导学发展自身个性、兴趣，进行独立思考。在这样的教育中，学生们的知识基础或许比较扎实，但却没有健全的人格，也就失去了创立创造的基本能力。

　　另外，除了知识的灌输，我国教育中还处处充满等级意识的灌输。比如，中小学组织学生列队欢迎领导，这就是在向学生灌输权力意识。而从整个教育体系的设计上，也是“等级”安排，把学生们的精力引导到争取获得更高的等级、待遇中。在当前阶段阶段，有重点小学、重点初中（当前阶段法限制之后，又出现示范、实验小学、初中），在非义务的高中阶段，有示范性高中、品牌高中；在大学，有985高校、211院校、一般院校等；在求职中，有户籍、学历等歧视，如此等等。在现有教育体系中，一个不错学生的成长路径是，品牌小学、品牌初中、品牌高中、副部级的985高校，而在这之外，成长就将十分坎坷。

　　在这种教育体系中，一个不愿意接受老师灌输、时常挑战老师的学生，会被冠以“坏学生”称谓。事实上，包括老师，也被这样的教育体系“训导”，不按照灌输模式，要求学生考出高的分数，进入好的学校，就不是一个“好老师”。

　　时下，创立人才成为一个时髦的词汇，《中长期教育改革和发展规划纲要》也提到探索创立人才培养机制。在全球看来，如果教育不关注每个学生的个性和兴趣，不鼓励学生有求异思维和大胆质疑，就不可能培养出创立人才。为此，必须改变我国只关注学生知识教育，采取单一的分数标准选拔学生的模式，应该建立多元的评价体系，为受教育者提供多元的选择和发展空间。